主题背景下节点教学活动的两线两性即经验生长线、行进逻辑线，学习过程性和设计独特性都阐述得很清晰，我们组也在她们身上都找到了两个点。

一、能寻找结合点

主题背景下的集体教学活动必须体现主题目标。但我们老师常常关注了主题要求就忽视了学科知识技能的学习，关注了学科知识技能的学习又忘了主题要求，不能兼顾。今天呈现的三个活动很好的将主题要求与学科知识技能的学习融为了一体，在两者之间寻找到了结合点，使之成为名副其实的主题背景下的节点教学活动。

1．与幼儿的发展需要建立联系。

主题活动的要求是从幼儿的身心发展需要来考虑的，瞿老师的音乐活动在设计时考虑幼儿当前的生活需要及发展需要。通过唤醒经验、感知节奏→积极体验、合拍表现→替换歌词、创造表现，让幼儿在音乐素养的提升上逐层推进，从而产生快乐进餐、主动参与“光光”行动的积极情绪。瞿老师把幼儿需要的内容与知识技能的学习有机结合，与生活建立联系，使知识技能变为可以运用的内容，更好地体现主题活动的价值。

2．赋予学习要点与主题相关的情景。

主题要求往往是伴随着很多情景而渗透、达成的，而教学情景是可以亦真亦假、多种多样的，赵丽莎老师依托绘本《小威向前冲》，聚焦在阅读和讲述层面，在阅读层面，我们通过集体阅读和自主阅读两种模式，辅以提问的形式，希望帮助幼儿更好地理解画面内容。在讲述层面，给予幼儿讲述的支架，让幼儿知道从哪个方向进行讲述，可以讲述些什么，帮助拓宽幼儿的思路，使幼儿在讲述比赛过程时有更丰富的语言，讲述的更精彩，进一步了解精子和卵子的结合过程。借助图片和动态视频，通过集体阅读和自主阅读的方式，帮助幼儿从“仔细看”过渡到“完整说”，深度感受生命变化的奇妙。情景化教学将主题要求与学科知识技能有机结合，完成了主题要求与学科知识技能学习复合的有效手段。

3．将生成的内容纳入主题框架。

我们都知道社会热点问题既可以自身生成主题，也可以纳入已有的主题框架。王肖老师就是利用现代孩子真实的生活情境通过送快递的情境感受门牌号码与楼层、房间之间的对应关系，学习用数字表示房间的方法。《纲要》提出“教师要引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”。

通过三位老师的阐述我们清晰的感受到了她们在课程行进中进行了价值定位。从课程的主题中寻找结合点，将生成的内容纳入主题框架体系中。生成的内容与主题结合，经过教学意义上的梳理、归纳，层能成为具有教学内涵的内容，即完成了主题的要求，又与时俱进，充满活力。

二、会运用拐角点

三个老师在选择集体教学活动的切入点不断运用“拐个弯”的思路来另辟蹊径，寻求生长点，在幼儿的经验或知识技能技术系又不熟悉的范围内寻找教学点。比如

拐点一：换一种形式来呈现。

从瞿老师给的音乐活动教案中就可以感受到中国文化的魅力：三个同样的“啊呜啊呜”却蕴藏着不同的教育目的，环节层层递进。首先用提问：你们平时都吃了什么好吃饭菜呀？唤醒幼儿的生活经验，并且在讲述时就将难点前置，念说中隐藏了节奏，让教育无痕。接着在老师预设的听、学、演中幼儿获得了音乐表现技能，最后以集体和分组的形式提高了音乐活动的难度和趣味性，让幼儿感受到了啊呜啊呜吃的美妙，这样的集体活动即使幼儿原有经验成为新知识技能学习的背景，让主题活动内容饱满充实，又使主题要求得到强化，还能使各领域知识的学习相互支撑，产生整合效应，达到促使幼儿深度学习的目的。同时通过瞿老师的阐述我们可以感受到老师眼中有孩子，有不同能力的孩子，并且给与不同能力孩子不同的支持，让孩子在集体活动中建立信心。

拐点二：换一条思路来运用。

《幼儿园保育教育质量评估指标》第30条指出：尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式支持和拓展每一个幼儿的学习。赵老师没有规避家长们感到羞于启齿的话题，选择了科学类绘本来正面引导幼儿了解自己从哪里来。并用开放性的提问支架幼儿思考阅读，比如小威可能是谁？从地图上看懂了什么？小威到哪里去了呢？小娜是谁变出来的？让幼儿在猜想、讲述、验证中感受到了生命的孕育的过程与奇妙，激发了幼儿的学习兴趣和学习热情。最后考虑到借班上课选用了幼儿熟悉的钟南山爷爷来再次感受生命的变化，让教育回归生活。

拐点三：换一种起点来思考。

我们知道一个好的教学活动就要不断引发幼儿思考，教师出其不意给予幼儿心得思考点，激发幼儿的学习兴趣。本次王老师的数学活动借助了送快递这情景让幼儿来操作，体验按要求将快递精准送达到第几层第几见，将抽象的数概念在一个具体可操作的情境下转化，让幼儿充分体验数学在生活中的有用和有趣，我想幼儿在观察、交流的过程中，会理解数列几和第几的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。并且以6人以小组的方式培养了幼儿合作交流的意识和语言表达的能力。这是对《3-6岁儿童学习与发展指南》的具体贯彻实施。