书以照明，浸润人心

回顾精彩，走近经典

 杜威曾说过“兴趣是有活力的，投射的，有推进力的，它是坚持自己的目的，坚持思考，走到目的的手段，并从中感受到快乐和力量。”作为一名老师我努力让自己保有一份好奇，在思考如何更好地去激发孩子的学习兴趣，在尝试尽可能去创设一些生动有趣，贴近生活，且富有信息的教学情境，使孩子们在熟悉的现实生活中探索，领悟和掌握知识，逐步养成把所学知识运用到生活当中的习惯，使他们切身感受学习的兴趣。 

 因为喜欢才有兴趣，因为有兴趣才有收获。对一件事情越有兴趣，在这件事情上的有意注意的时间就越长，意志就在长期专注的土壤中生根发芽。身为教师，我们也必须要有自己的教育信条，才可以在教书育人的路上越走越远。如果我们把自己的日常工作当做一种兴趣，那我们就会喜欢他、热爱他，并不断去思考、去琢磨、去创新，这样我们也会找到身为教师的幸福感。

教师要学会判断真正的兴趣，要激发幼儿真正有意义的学习。间接的兴趣，无关紧要的或甚至令人厌恶的事情常常能变成有兴趣的事。就像数学，单独学习是比较枯燥的，很多孩子都不喜欢，但当我们把数学的一些数概念融入到日常生活中时，这些数字就会变的十分有趣，因此我们老师要学会抓住与孩子兴趣相关的教育契机。兴趣可以是起点，但绝不是终点；不是一个固定的状态，而是一种动态的存在。教育的目的是培养个性，而不是掌握信息，或许这样我们的教育会越来越清晰。

本书的第一篇《与意志训练有关的兴趣》中，作者将兴趣对抗努力比喻为一场教育的诉讼，双方在“法庭” 上展开辩论，各自据理陈词，“法官”根据各自信条进行梳理分桥，做出 “裁决”。

      于是一场形象生动的小组辩论赛呈现在现场，“兴趣更重要还是努力更重要”正反方老师们纷纷列举自己的教育实力进行佐证与驳辩，这也深深吸引着我们现场的所有老师。

学习故事让我们相信每一个孩子都是有能力有自信的，每一个孩子都是一个学习者，也是一个沟通者，重视孩子的主动性学习，主动性选择，自己选择的过程。在这个过程中我们会发现每一个孩子都拥有自己的成长，他有他自己的一个节奏，有他自己的一个体系，因此我们不能把他跟其他孩子去比较。

从这本《小小园丁》里我们读懂了幼儿园的种植不是随意的行为，而是有计划的进行，在课程开展中教师要具备较强的课程意识，利用好家长资源，关注幼儿的表现，捕捉有价值的信息，并根据班级幼儿的年龄特点、实际情况、将预设和生成相结合。

课程故事不是一味的教师做，它是对课程的叙事，叙事要生动。教师要看见每一个、看见每一刻，见儿童所见、感儿童所感、思儿童所思。课程故事应注重幼儿兴趣的培养，满足幼儿个性化的发展需求，教师尽可能提供丰富的材料，引领幼儿学会选择，享受快乐，生动体验，健康发展。

      基于日常的问题和感想，我认为后续需要关注以下四个方面：

1.放手——把过程还给孩子

2.共情——体悟儿童的快乐

3.发现——珍视游戏的价值

4.回应——支持课程故事的发展，材料要充分

 儿童真正感兴趣的课程就藏在他们真实的生活中，儿童的学习与发展是靠他们自己亲身经历的事件达成的。读完这本书使我感悟很多，也更加明确了我园当下还需要发展提升的方向，将生成课程纳入本年度的重点，围绕生成课程对幼儿一日活动环节及内容尝试做一些调整，在生成课程实施中能够看见儿童与环境、与教师、与同伴的互动，让儿童的成长看得见！

读完之后，深刻觉得教师是一个重要的角色，你心中的儿童形象，正是教学开始的地方。孩子的世界是丰富的，是奇形怪状的！一百种倾听、惊奇和爱的方式有一百种欢乐，去歌唱去理解一百个世界，去探索去发现一百个世界。

孩子就像花一样，有自己的成长规律，每朵花都是独一无二的，无须灿烂美丽、大朵盛放而赢得别人关注。希望它们能靠自己的努力绽放属于自己的花朵，不论形状，不论颜色。即使是小而朴素的花朵，如果能舒缓观赏之人的内心，那样不是很好吗？

每个孩子都应该绽放自己独特的花朵，以独特的方式盛开，花开花落自有时，与其拔苗助长，不如静待花开。

通过这本书的学习，让我观察到幼儿丰富的想象世界，一个小瓶子可以成为故事中的人物；一片叶子可以是假想中的食材；一块花布边角料可以成为表演的头饰。这是一本能唤醒我们创造力、提升我们为幼儿提供游戏机会能力的书。所以，我也为孩子们提供更多开放性的材料，提供愉悦的学习机会：在自然材料区，我们用九宫格托盘盛放了许多的材料，如树枝、柠檬片、小木棒、松果、松叶等等，让孩子们可以将材料放在上面进行拼搭，为孩子们提供了丰富创作的空间。

《开放性材料》系列丛书帮助我们认识、发现、思考如何巧妙地运用开放性游戏材料促进幼儿的游戏, 获得更多的经验、思维、认知、社会性等能力的发展。我们要敏锐的发现教育契机 避免了开放性材料的凌乱和无目的性。开放性材料吸引孩子，也让我惊奇不已，生活中无处不在的材料，我们要深入探究这些材料，挖掘更多的教育价值，以更好的促进幼儿的发展。

  惩罚带给孩子的是叛逆或顺从，不是改变；骄纵教会孩子“爱意味着让别人照顾我，给我所有我想要的”。孩子的动力都是来自于外在的控制。我们需要做的就是通过为孩子创造一个持续鼓励的环境来支持他们成长。不惩罚、不骄纵，以相互尊重和合作为基础，将和善与坚定融为一体，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项品格和生活技能。

在日常生活中“奖励”、“惩罚”这两种管教方法曾经也让我感到烦恼。《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。这次学习让我重新审视自己的管理方法和管理理念，更让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。