天台县南屏学校“枫雅”课程

一、“枫雅”课程的背景分析

1. 基础课程改革的指令

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，要求各地和学校积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。”为深化基础教育课程改革，促进教育事业科学和谐发展，为促使人的全面发展，根据我校整体发展规划，我们努力挖掘校本潜力，关注学生的发展需求，构建具有学校特色的“枫雅”课程，形成“逐枫锦人生，做儒雅少年”的校园文化。

2.核心素养下学生发展的指引

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，应研究各学段学生发展核心素养体系，明确了三方面，六核心，十八个基本点，以适应终身发展和社会发展需要的全人教育。因此，学校要建设以核心素养为目标的课程架构。核心素养要贯穿整个教育活动，渗透到各个学科。我校“枫雅”课程的构建立足核心素养，教学首要观念在于联系融通，核心手段是整合课程，优化资源，价值取向在于减负提质，提升素养。“枫雅”课程的构建还强调综合社会实践，进而培育学生的个体终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养。

3.学校特色办学方向

拓展型课程是学校课程的重要组成部分，是学校特色发展的重要抓手，也是学生接受综合性教育的重要途径。然而，在教育教学实践中发现，统一的国家课程已经不能满足学生潜质、兴趣、志向发展的需要，学生的学习缺乏自主选择的内容、快乐体验的机会、自信展示的舞台。创建“梦想中心”，开设梦想课程，利用课程特色，培养学生自信、从容、有尊严地成长；开展推进阅读系列，“与黎明共舞”，与书为伴，丰富学生的心灵，形成崇尚、健康、生机的书香校园；开创社团活动，活跃校园气氛；开展排球、石头画体艺教育特色，提高学生体艺素养；开展南屏家风家训进校园活动，内化道德修为；实行四会评价体系，对学生在学校、家庭、社会中的表现，对学生在德智体等方面进行评价，学生的人文素养，艺术素养，体育技能等都有了明显提高。

几年来，学校重视人的发展，人的全面发展，正视办学方向，区域位置，提炼以“做最好的自己”为办学理念，以“学会做人，学会求知，学会生活，学会合作”为办学目标，通过挖掘传统文化，地方文化，生态文化进校园，塑造魅力校园。随着深化义务教育课程改革的出台，我校将社团活动课程化，符合校情的“枫雅”课程的开发与实施，真正解放孩子。枫，是南屏的金名片，“枫”又谐音“疯”，意为本来的，自然的，旨在学生的个性发展，教师应顺思导学，挖掘其自身潜力；雅，乃优雅、儒雅，涵养其内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。这样让南屏学子既拥有山区孩子的天性，又具有城里孩子的文雅，成为我们学校现在和今后的努力方向。因此，“枫雅”课程的构建与实施是深化学校文化建设的有效举措。

二、“枫雅”课程设置理念

教育的终极目标是实现人格的成长，而人格是涵盖了学力的种种能力的整体结构，同时又是世界观、价值观的体系。而拓展型课程是我省进一步深化课改课程结构的重要组成部分，本课程着眼于学生发展、学科发展、社会发展，重在体现学生个性特长，真正让课程适应每一位学生的需求。根据学校实际情况，提供自我发展舞台，因此，努力挖掘校本潜力，构建多元化、系列化的学校自主“枫雅”课程体系，从而促进教师课程观念的转变、主体意识的深化；培养学生的自主意识和探究精神。

三、“枫雅”课程目标

通过拓展课程的实施，着重培养学生掌握知识能力，以及创造性学习的能力。培养学生广泛的兴趣爱好，激发学生对知识的好奇心和求知欲。同时让学生感受活动带来的快乐，从活动中获得最直接的、最真挚的情感体验。在各项学习和活动中，培养学生良好的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新全面发展的人。

1.  拓展学生知识，发展学生的学习能力和适应社会能力。

2.  关注学生的个性特长和兴趣爱好，促进学生多样发展。

3.  培养学生的创新精神和实践能力，以及拓宽基础知识，提高基本技能，形成表达、交流、合作的能力。

4.培养爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格。5.以拓展课课程实施契机，挖掘学校资源、教师潜能、社会资源，形成特色，促进学生全面发展和个性张扬。

天台县南屏学校“枫雅”课程构建与实施.docx

                                            天台县南屏学校

2019年9月